Différences entre versions de « Argumentation sur les possibles et construction de problème dans le débat scientifique en classe de 3e sur le thème de la nutrition »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
(20 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 7 : Ligne 7 :
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
  
−
|Domaine-Discipline-Thématique-1=  
+
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Didactique
−
|Domaine-Discipline-Thématique-2= pédagogie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Didactique des sciences
−
|Domaine-Discipline-Thématique-3= science de l'éducation   
+
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Science de l'éducation   
−
|Domaine-Discipline-Thématique-4=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Education
−
|Domaine-Discipline-Thématique-5= biologie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Biologie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-6= didactique des sciences
+
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Epistémologie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-7= SVT
+
|Domaine-Discipline-Thématique-7= Science de la vie et de la terre
−
|Domaine-Discipline-Thématique-8= Epistémologie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-8= Energie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-9= enseignement
+
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Enseignement
−
|Domaine-Discipline-Thématique-10= Anatomie
+
|Domaine-Discipline-Thématique-10= Activité cellulaire
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-11= Respiration
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-12= Digestion
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-13= Schématisation
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-14= Excrétion
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-15= Matière
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-16= Absorption intestinale
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-17= Fonctionnement de l'organisme
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-18= Activité musculaire
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-19= Circulation sanguine
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-19=
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-19=
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-19=
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-19=
 +
|Domaine-Discipline-Thématique-19=
  
 
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->
 
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->
Ligne 30 : Ligne 44 :
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
  
−
*......................................................................
+
*Le [[débat scientifique]] en [[classe ]]sur le thème de [[la nutrition]] peut permettre d'engager les [[élève |élèves]] dans un processus de construction d'un [[savoir scientifique]] par [[problématisation]].Cette construction des [[problème |problèmes]] repose sur l'[[activité langagière]] des élèves et de [[l'enseignant]] en situation. À partir de la transcription d'un débat avec une classe d'élèves âgés de 14-15 ans, nous avons croisé les [[approche | approches]] [[épistémologique | épistémologiques]] et [[langagière | langagières]]. Cette double [[analyse]] nous a permis de procéder à des distinctions entre les différentes [[raison | raisons]] construites lors du débat, ce qui donne des indications nouvelles par rapport au processus de [[conceptualisation]] et ouvre des perspectives pour une meilleure compréhension de la manière dont les élèves construisent les [[problème| problèmes]] dans les [[sciences de la vie et de la Terre]].
 
.......................................................................
 
.......................................................................
 
.......................................................................
 
.......................................................................
Ligne 62 : Ligne 76 :
 
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
 
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
  
−
|Article-Typologie-1= Recherche appliquée
+
|Article-Typologie-1= Appliquée
−
|Article-Typologie-2= Recherche explicative
+
|Article-Typologie-2= Explicative
−
|Article-Typologie-3= recherche d'descriptive
+
|Article-Typologie-3= Descriptive
−
|Article-Typologie-4= Recherche évaluation
+
|Article-Typologie-4= Evaluation
−
|Article-Typologie-5=  
+
|Article-Typologie-5= Exploratoire
 +
|Article-Typologie-6= Interprétative
 +
|Article-Typologie-7= Empirique
 +
|Article-Typologie-8= Qualitative et quantitative
 +
|Article-Typologie-9= Action
 +
|Article-Typologie-10= Descriptive /compréhensive
 +
|Article-Typologie-11= Prédictive
 +
|Article-Typologie-12= Comparative
 +
|Article-Typologie-13= Sur terrain
 +
|Article-Typologie-14= Echantillonnée
 +
|Article-Typologie-15= Disciplinaire
 +
|Article-Typologie-5=
 +
|Article-Typologie-5=
 +
|Article-Typologie-5=
 +
|Article-Typologie-5=
 +
  
  
Ligne 79 : Ligne 108 :
 
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ---------------------->
 
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ---------------------->
  
−
|Posture-Conception-1= Réductionniste
+
 
−
|Posture-Conception-2= Mécaniste
+
|Posture-Conception-1= Positivisme
−
|Posture-Conception-3= cognitiviste
+
|Posture-Conception-2= Constructivisme
−
|Posture-Conception-4= socio-constructiviste
+
|Posture-Conception-3= Socio-constructivisme
−
|Posture-Conception-5= inductif
+
|Posture-Conception-4= Rationalisme
−
|Posture-Conception-6=
+
|Posture-Conception-5= Réductionnisme
−
|Posture-Conception-7=
+
|Posture-Conception-6= cognitivisme 
−
|Posture-Conception-8=
+
|Posture-Conception-7= Inductivisme
−
|Posture-Conception-9=
+
|Posture-Conception-8= Vitalisme
−
|Posture-Conception-10=
+
|Posture-Conception-9= Empirisme
 +
|Posture-Conception-10= Réalisme
 +
|Posture-Conception-11=
 +
 
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************-->
Ligne 100 : Ligne 132 :
 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
−
 
+
|Mot-Clé-Article-1= Conception
−
|Mot-Clé-Article-1=Conception
+
|Mot-Clé-Article-2= Représentation
−
|Mot-Clé-Article-2=Représentation
+
|Mot-Clé-Article-3= Connaissances
−
|Mot-Clé-Article-3=Connaissances
+
|Mot-Clé-Article-4= Savoirs scientifiques
−
|Mot-Clé-Article-4=Connaissances scientifiques
+
|Mot-Clé-Article-5= Processus conceptuels
−
|Mot-Clé-Article-5=Connaissances biologiques
+
|Mot-Clé-Article-6= Apprentissage
−
|Mot-Clé-Article-6= apprentissage
+
|Mot-Clé-Article-7= Problématisation
−
|Mot-Clé-Article-7=problématisation
+
|Mot-Clé-Article-8= Situation problème
−
|Mot-Clé-Article-8= situation problème
+
|Mot-Clé-Article-9= Changement conceptuel
−
|Mot-Clé-Article-9=Changement conceptuel
+
|Mot-Clé-Article-10= Argumentation
−
|Mot-Clé-Article-11=Obstacle
+
|Mot-Clé-Article-11= Obstacle à l'apprentissage
−
|Mot-Clé-Article-12=Obstacle
+
|Mot-Clé-Article-12= Approche épistémologique
−
|Mot-Clé-Article-13=Objectif obstacle
+
|Mot-Clé-Article-13= Objectif obstacle
−
|Mot-Clé-Article-15=Objectif
+
|Mot-Clé-Article-15= Objectif
−
|Mot-Clé-Article-16=Difficulté
+
|Mot-Clé-Article-16= Difficulté
−
|Mot-Clé-Article-17=Difficulté épistémologique
+
|Mot-Clé-Article-17= Difficulté épistémologique
−
|Mot-Clé-Article-18=Situation
+
|Mot-Clé-Article-18= Situation
−
|Mot-Clé-Article-19=Pratiques enseignantes
+
|Mot-Clé-Article-19= Pratiques enseignantes
−
|Mot-Clé-Article-20=Programme
+
|Mot-Clé-Article-20= Programme
−
|Mot-Clé-Article-21=Manuel scolaire
+
|Mot-Clé-Article-21= Manuel scolaire
−
|Mot-Clé-Article-22=Débat scientifique
+
|Mot-Clé-Article-22= Débat scientifique
−
|Mot-Clé-Article-24=Mobilisation des conceptions  
+
|Mot-Clé-Article-23= Corpus
−
|Mot-Clé-Article-25=Situation pertinente
+
|Mot-Clé-Article-24= Mobilisation des conceptions  
−
|Mot-Clé-Article-26=Émergence des conception
+
|Mot-Clé-Article-25= Situation pertinente
−
|Mot-Clé-Article-27=Remodelage des conceptions
+
|Mot-Clé-Article-26= Émergence des conceptions
−
 
+
|Mot-Clé-Article-27= Remodelage des conceptions
−
|Mot-Clé-Article-1=
+
|Mot-Clé-Article-28= Dispositif pédagogique
−
|Mot-Clé-Article-2=
+
|Mot-Clé-Article-29= Travaux didactique
−
|Mot-Clé-Article-3=
+
|Mot-Clé-Article-30= Apprentissage
−
|Mot-Clé-Article-4=
+
|Mot-Clé-Article-31= Mécanisme psychologique
−
|Mot-Clé-Article-5=
+
|Mot-Clé-Article-32= Conflit socio-cognitif
−
|Mot-Clé-Article-6=
+
|Mot-Clé-Article-33= Fonction didactique
−
|Mot-Clé-Article-7=
+
|Mot-Clé-Article-34= Savoir scientifique
−
|Mot-Clé-Article-8=
+
|Mot-Clé-Article-35= Problématisation
−
|Mot-Clé-Article-9=
+
|Mot-Clé-Article-36= Analyse épistémique
−
|Mot-Clé-Article-10=
+
|Mot-Clé-Article-37= Activité langagière
−
 
+
|Mot-Clé-Article-38= Enseignement /Apprentissage
 +
|Mot-Clé-Article-39= Modélisation en science
 +
|Mot-Clé-Article-40= Apprentissage en SVT
 +
|Mot-Clé-Article-41= Apprentissage scientifique
 +
|Mot-Clé-Article-42= Gestion didactique des situations d'argumentation
 +
|Mot-Clé-Article-43= Persistance d'une conception
 +
|Mot-Clé-Article-44= Evaluation diagnostique
 +
|Mot-Clé-Article-45= Schématisation
 +
|Mot-Clé-Article-46= Hypothèse
 +
|Mot-Clé-Article-47= Evaluation sommative
 +
|Mot-Clé-Article-48= Représentation des élèves
 +
|Mot-Clé-Article-49= Référant empirique
 +
|Mot-Clé-Article-50= Contrainte empirique
 +
|Mot-Clé-Article-51= Discursive
 +
|Mot-Clé-Article-52= Heuristique
 +
|Mot-Clé-Article-53= Investigation
 +
|Mot-Clé-Article-54= Production langagière
 +
|Mot-Clé-Article-55= Dimension épistémique
 +
|Mot-Clé-Article-56=  
 +
|Mot-Clé-Article-57=
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
  
Ligne 148 : Ligne 199 :
 
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article ------->
 
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article ------->
  
−
|Mot-Clé-Article-1=
+
|Mot-Clé-Article-1= organe
−
|Mot-Clé-Article-2=
+
|Mot-Clé-Article-2= Intestin
−
|Mot-Clé-Article-3=
+
|Mot-Clé-Article-3= foie
−
|Mot-Clé-Article-4=
+
|Mot-Clé-Article-4= Estomac
−
|Mot-Clé-Article-5=
+
|Mot-Clé-Article-5= circulation sanguine
−
|Mot-Clé-Article-6=
+
|Mot-Clé-Article-6= Digestion
−
|Mot-Clé-Article-7=
+
|Mot-Clé-Article-7= vaisseaux sanguins
−
|Mot-Clé-Article-8=
+
|Mot-Clé-Article-8= diffusion
−
|Mot-Clé-Article-9=
+
|Mot-Clé-Article-9= Paroi de transition
−
|Mot-Clé-Article-10=
+
|Mot-Clé-Article-10= Enzyme
 +
|Mot-Clé-Article-11= Sang
 +
|Mot-Clé-Article-12= Absorption
 +
|Mot-Clé-Article-13= Transformation
 +
|Mot-Clé-Article-14= Nutriment
 +
|Mot-Clé-Article-15= Organisme
 +
|Mot-Clé-Article-16= Activité cellulaire
 +
|Mot-Clé-Article-17= Echange avec le milieu
 +
|Mot-Clé-Article-18= Nutrition
 +
|Mot-Clé-Article-19= Apports en nutriments
 +
|Mot-Clé-Article-20= Dioxygène
 +
|Mot-Clé-Article-21= Dioxyde de carbone
 +
|Mot-Clé-Article-22= Métabolisme cellulaire
 +
|Mot-Clé-Article-23= Apport de matière
 +
|Mot-Clé-Article-24= Apport d'énergie
 +
|Mot-Clé-Article-25= Digestion
 +
|Mot-Clé-Article-26= Absorption intestinale
 +
|Mot-Clé-Article-27= Mécanisme de la nutrition
 +
|Mot-Clé-Article-28= Muscle
 +
|Mot-Clé-Article-29= Transformation
 +
|Mot-Clé-Article-30= Distribution
 +
|Mot-Clé-Article-31= Tri
 +
|Mot-Clé-Article-32= Aliment
 +
|Mot-Clé-Article-33= Bouche
 +
|Mot-Clé-Article-34= Air
 +
|Mot-Clé-Article-35= Sang
 +
|Mot-Clé-Article-36= Liquide
 +
|Mot-Clé-Article-37= Homogène
 +
|Mot-Clé-Article-38= Nutriment
 +
|Mot-Clé-Article-39= Organisme
 +
|Mot-Clé-Article-40= Pompe de circulation
 +
|Mot-Clé-Article-41= Tube digestif
 +
|Mot-Clé-Article-42= Organe
 +
|Mot-Clé-Article-43= Pancréas
 +
|Mot-Clé-Article-44=
 +
|Mot-Clé-Article-45=
  
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
Ligne 168 : Ligne 254 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************-->
  
−
* ..................                                                                                                 
+
* ASTOLFI, J.-P. & PETERFALVI, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles :dispositifs et ressorts. Aster, 25, 193-216.
 +
BACHELARD, G. (1949). Le Rationalisme Appliqué. Paris : PUF.
 +
BANET, E. & NUNEZ, F. (1997). Teaching and learning about human nutrition : A constructivist approach. International Journal of Science of Education, 19(10).
 +
BRONCKART, J.-P. (1996). Activité langagière, textes et discours. Paris : Delachaux et Niestlé.
 +
CANGUILHEM, G. (1965). La connaissance de la vie. Paris : Vrin.
 +
CLÉMENT, P. (1993). Sur la persistance d'une conception : la tuyauterie continue digestion-excrétion. Aster, 13, 133-156.
 +
FILLON, P., ORANGE, C, PETERFALVI, B., REBIÈRE, M. & SCHNEEBERGER, P. (2004). Argumentation et construction de connaissances en sciences. In J. Douaire,
 +
(coord.) Argumentation et disciplines scolaires. Paris : INRP.
 +
FOUCAULT, M. (1966). Les mots et les choses. Paris : Gallimard.
 +
FOUCAULT, M. (1969). L'archéologie du savoir. Paris : Gallimard.
 +
GRIZE, J.-B. (1982). De la logique à l'argumentation. Genève : Librairie Droz.
 +
GRIZE, J.-B. (1996). Logique naturelle et communication. Paris : PUF.
 +
GRIZE, J.-B. (1990). Logique et langage. Paris : Ophrys.
 +
JACOB, F. (1981). Le jeu des possibles. Paris : Fayard.
 +
JAUBERT, M. & REBIÈRE, M. (2000). Observer l'activité langagière des élèves en sciences. Aster, 31, 173-196.
 +
JAUBERT, M. & REBIÈRE, M. (2001). Pratiques de reformulation et construction de savoir. Aster, 33, 81-110.
 +
KUHN, T.-S. (1962, Édition française 1983). La structure des révolutions scientifiques. Paris : Flammarion.
 +
MARTINAND, J.-L. (dir.) (1992). Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences. Paris : INRP.
 +
MARTINAND, J.-L. (dir.) (1994). Nouveaux regards sur l'enseignement et l'apprentissage de la modélisation en sciences. Paris : INRP.
 +
ORANGE, C. & ORANGE, D. (1995). Géologie et biologie : analyse de quelques liens épistémologiques et didactique. Aster, 21, 27-50.
 +
ORANGE, C. (2000). Idées et Raisons, construction des problèmes, débats et apprentissages scientifiques en sciences de la vie et de la Terre. Mémoire présenté
 +
pour l'Habilitation à diriger des recherches, université de Nantes.
 +
ORANGE, C. (2002). Apprentissage scientifique et problématisation. Les Sciences de l'Éducation - Pour l'Ere nouvelle, 1.
 +
ORANGE, C. (2003). Débat scientifique dans la classe et argumentation : le cas d'un débat sur la nutrition au cours moyen. Aster, 37, 83-108.
 +
ORANGE, C. (2004). Analyse des savoirs enjeu lors d'interactions verbales : de la connaissance commune aux savoirs scientifiques dans un « débat scientifique »
 +
au cycle 3. Actes du Colloque « Faut-il parler pour apprendre ? ». Arras, 24, 25 & 26 mars 04. Cédérom.
 +
POPPER, K.-R. (1979, Édition française 1991). La connaissance objective. Paris :Aubier.
 +
TOULMIN, S. (1961, Édition française 1973). L'explication scientifique. Paris : Armand Colin.
 +
VYGOTSKI, L. (1937, Édition française 1998). Pensée et langage. Paris : La dispute.
 +
WEISSER, M. (2003). La gestion didactique des situations d'argumentation orale. Les Sciences de l'Éducation - Pour l'Ère nouvelle, 36 (3).                                                                                                 
  
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
Ligne 178 : Ligne 293 :
 
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************-->
 
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************-->
  
−
|URL = http://...........................................
+
|URL = http://www.researchgate.net/publication/27604457_Argumentation_sur_les_possibles_et_construction_du_probleme_dans_le_debat_scientifique_en_classe_de_3e_sur_le_theme_de_la_nutrition
 
|width=100%
 
|width=100%
 
|height=900
 
|height=900

Version actuelle datée du 29 avril 2022 à 19:54

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Selection.png Sélection d'articles

Domaine, Discipline, Thématique


Résumé - Abstract

Emblem-important-blue.svg

....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

  • ......................................................................

....................................................................... .......................................................................


  • ......................................................................

....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

  • ......................................................................

....................................................................... .......................................................................


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés

Emblem-important-blue.svg

Conception / Représentation / Connaissances / Savoirs scientifiques / Processus conceptuels / Apprentissage / Problématisation / Situation problème / Changement conceptuel / Argumentation / Obstacle à l'apprentissage / Approche épistémologique / Objectif obstacle /

Objectif / Difficulté / Difficulté épistémologique / Situation / Pratiques enseignantes / Programme / Manuel scolaire / Débat scientifique / Corpus / Mobilisation des conceptions / Situation pertinente / Émergence des conceptions / Remodelage des conceptions / Dispositif pédagogique / Travaux didactique / Apprentissage / Mécanisme psychologique / Conflit socio-cognitif / Fonction didactique / Savoir scientifique / Problématisation / Analyse épistémique / Activité langagière / Enseignement /Apprentissage / Modélisation en science / Apprentissage en SVT / Apprentissage scientifique / Gestion didactique des situations d'argumentation / Persistance d'une conception / Evaluation diagnostique / Schématisation / Hypothèse / Evaluation sommative / Représentation des élèves / Référant empirique / Contrainte empirique / Discursive / Heuristique / Investigation / Production langagière / Dimension épistémique /


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Science Education

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Onlinelibrary

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg
  • ASTOLFI, J.-P. & PETERFALVI, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles :dispositifs et ressorts. Aster, 25, 193-216.

BACHELARD, G. (1949). Le Rationalisme Appliqué. Paris : PUF. BANET, E. & NUNEZ, F. (1997). Teaching and learning about human nutrition : A constructivist approach. International Journal of Science of Education, 19(10). BRONCKART, J.-P. (1996). Activité langagière, textes et discours. Paris : Delachaux et Niestlé. CANGUILHEM, G. (1965). La connaissance de la vie. Paris : Vrin. CLÉMENT, P. (1993). Sur la persistance d'une conception : la tuyauterie continue digestion-excrétion. Aster, 13, 133-156. FILLON, P., ORANGE, C, PETERFALVI, B., REBIÈRE, M. & SCHNEEBERGER, P. (2004). Argumentation et construction de connaissances en sciences. In J. Douaire, (coord.) Argumentation et disciplines scolaires. Paris : INRP. FOUCAULT, M. (1966). Les mots et les choses. Paris : Gallimard. FOUCAULT, M. (1969). L'archéologie du savoir. Paris : Gallimard. GRIZE, J.-B. (1982). De la logique à l'argumentation. Genève : Librairie Droz. GRIZE, J.-B. (1996). Logique naturelle et communication. Paris : PUF. GRIZE, J.-B. (1990). Logique et langage. Paris : Ophrys. JACOB, F. (1981). Le jeu des possibles. Paris : Fayard. JAUBERT, M. & REBIÈRE, M. (2000). Observer l'activité langagière des élèves en sciences. Aster, 31, 173-196. JAUBERT, M. & REBIÈRE, M. (2001). Pratiques de reformulation et construction de savoir. Aster, 33, 81-110. KUHN, T.-S. (1962, Édition française 1983). La structure des révolutions scientifiques. Paris : Flammarion. MARTINAND, J.-L. (dir.) (1992). Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences. Paris : INRP. MARTINAND, J.-L. (dir.) (1994). Nouveaux regards sur l'enseignement et l'apprentissage de la modélisation en sciences. Paris : INRP. ORANGE, C. & ORANGE, D. (1995). Géologie et biologie : analyse de quelques liens épistémologiques et didactique. Aster, 21, 27-50. ORANGE, C. (2000). Idées et Raisons, construction des problèmes, débats et apprentissages scientifiques en sciences de la vie et de la Terre. Mémoire présenté pour l'Habilitation à diriger des recherches, université de Nantes. ORANGE, C. (2002). Apprentissage scientifique et problématisation. Les Sciences de l'Éducation - Pour l'Ere nouvelle, 1. ORANGE, C. (2003). Débat scientifique dans la classe et argumentation : le cas d'un débat sur la nutrition au cours moyen. Aster, 37, 83-108. ORANGE, C. (2004). Analyse des savoirs enjeu lors d'interactions verbales : de la connaissance commune aux savoirs scientifiques dans un « débat scientifique » au cycle 3. Actes du Colloque « Faut-il parler pour apprendre ? ». Arras, 24, 25 & 26 mars 04. Cédérom. POPPER, K.-R. (1979, Édition française 1991). La connaissance objective. Paris :Aubier. TOULMIN, S. (1961, Édition française 1973). L'explication scientifique. Paris : Armand Colin. VYGOTSKI, L. (1937, Édition française 1998). Pensée et langage. Paris : La dispute. WEISSER, M. (2003). La gestion didactique des situations d'argumentation orale. Les Sciences de l'Éducation - Pour l'Ère nouvelle, 36 (3).


Puce-didaquest.png URL de l'article



Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png


Fairytale key enter-2.png

Sélection d'articles

Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Argumentation_sur_les_possibles_et_construction_de_problème_dans_le_débat_scientifique_en_classe_de_3e_sur_le_thème_de_la_nutrition&oldid=83158 »