Argumentation sur les possibles et construction de problème dans le débat scientifique en classe de 3e sur le thème de la nutrition

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Domaine, Discipline, Thématique

Didactique / Didactique des sciences / Science de l'éducation / Education / Biologie / Epistémologie / Science de la vie et de la terre / Energie / Enseignement / Activité cellulaire / Respiration / Digestion / Schématisation / Excrétion / Matière / Absorption intestinale / Fonctionnement de l'organisme / Activité musculaire /

Résumé - Abstract

• Le débat scientifique en classe sur le thème de la nutrition peut permettre d'engager les élèves dans un processus de construction d'un savoir scientifique par problématisation.Cette construction des problèmes repose sur l'activité langagière des élèves et de l'enseignant en situation. À partir de la transcription d'un débat avec une classe d'élèves âgés de 14-15 ans, nous avons croisé les approches épistémologiques et langagières. Cette double analyse nous a permis de procéder à des distinctions entre les différentes raisons construites lors du débat, ce qui donne des indications nouvelles par rapport au processus de conceptualisation et ouvre des perspectives pour une meilleure compréhension de la manière dont les élèves construisent les problèmes dans les sciences de la vie et de la Terre.

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Démarche méthodologique

Recherche Appliquée / Recherche Explicative / Recherche Descriptive / Recherche Evaluation /

Recherche Interprétative / Recherche Empirique / Recherche Qualitative et quantitative / Recherche Action / Recherche Descriptive /compréhensive / Recherche Prédictive / Recherche Comparative / Recherche Sur terrain / Recherche Echantillonnée / Recherche Disciplinaire /

Postures - Conceptions

Positivisme / Constructivisme / Socio-constructivisme / Rationalisme / Réductionnisme / cognitivisme / Inductivisme / Vitalisme / Empirisme / Réalisme /

Concepts éducation ou didactique associés

Conception / Représentation / Connaissances / Savoirs scientifiques / Processus conceptuels / Apprentissage / Problématisation / Situation problème / Changement conceptuel / Argumentation / Obstacle à l'apprentissage / Approche épistémologique / Objectif obstacle /

Objectif / Difficulté / Difficulté épistémologique / Situation / Pratiques enseignantes / Programme / Manuel scolaire / Débat scientifique / Corpus / Mobilisation des conceptions / Situation pertinente / Émergence des conceptions / Remodelage des conceptions / Dispositif pédagogique / Travaux didactique / Apprentissage / Mécanisme psychologique / Conflit socio-cognitif / Fonction didactique / Savoir scientifique / Problématisation / Analyse épistémique / Activité langagière / Enseignement /Apprentissage / Modélisation en science / Apprentissage en SVT / Apprentissage scientifique / Gestion didactique des situations d'argumentation / Persistance d'une conception / Evaluation diagnostique / Schématisation / Hypothèse / Evaluation sommative / Représentation des élèves / Référant empirique / Contrainte empirique / Discursive / Heuristique / Investigation / Production langagière / Dimension épistémique /

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Concepts ou notions associés

organe / Intestin / foie / Estomac / circulation sanguine / Digestion / vaisseaux sanguins / diffusion / Paroi de transition / Enzyme / Sang / Absorption / Transformation / Nutriment / Organisme / Activité cellulaire / Echange avec le milieu / Nutrition / Apports en nutriments / Dioxygène / Dioxyde de carbone / Métabolisme cellulaire / Apport de matière / Apport d'énergie / Digestion / Absorption intestinale / Mécanisme de la nutrition / Muscle / Transformation / Distribution / Tri / Aliment / Bouche / Air / Sang / Liquide / Homogène / Nutriment / Organisme / Pompe de circulation / Tube digestif / Organe / Pancréas /

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Bibliographie

• ASTOLFI, J.-P. & PETERFALVI, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles :dispositifs et ressorts. Aster, 25, 193-216.

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