Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie

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Domaine, Discipline, Thématique

Science / Biologie / Géologie / Didactique des sciences / Didactique de la biologie / Épistémologie / Enseignement des sciences / Pédagogie /

Résumé - Abstract

• Les premières trames conceptuelles furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales. L'écriture de ces trames est actuellement utilisée en formation initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs séquences de biologie ou de géologie. Cet article définit et donne des exemples de trames conceptuelles élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des trames.

• The first conceptual frameworks have been developed at the INRP during different research projects about didactics of experimental sciences. Drawing these conceptual frameworks is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their biology and geology teaching sequences. This article will define and give examples of conceptual frameworks built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.

Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) : "Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes. " Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation, afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels. "Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives. " "Clarifier la matière à enseigner, prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique, concevoir des moments de structuration" sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle. Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire. Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences expérimentales. (Abrougui Mondher; TD : REPRESENTATIONS SPACIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)

Démarche méthodologique

Recherche Qualitative / Recherche Descriptive / Recherche Evaluation / Recherche Appliquée / Recherche Empirique / Recherche Interprétative / Recherche ingénierie / design / action /

Postures - Conceptions

• Il n'y a pas la notion de conception dans le sens didactique du terme mais il est question de difficultés rencontrées par les enseignants dans la construction de la trame conceptuelle et qui se situent au niveau de:

* La recherche du savoir savant: Où l'enseignant cherche le savoir savant, c'est-à-dire la définition d'un concept,les notions qui le constituent et le réseau dans lequel il s'insère.
* La recherche du savoir à enseigner: qui est précisé dans les programmes et les compléments, mais bien souvent ces renseignements sont insuffisants. 
* L'écrire des énoncés, collectivement: d'un mot (concept) à une phrase acceptée par tous les collègues, cette tâche demande beaucoup de discussions, de consultations de publications et d'avis de plusieurs personnes et exige une très bonne connaissance de la matière et de la langue à la fois, le même mot pouvant recouvrir des idées différentes selon les auteurs, ou la même notion être exprimée à l'aide de mots différents. 
* Élaboration du travail.
* Comment débuter le travail ? 
* Comment situer spatialement les différentes notions et préciser les liens qui les unissent ?

Réseau conceptuel Notion - Concept Lacune des programmes Obstacle langagier Représentation spatiale

Concepts éducation ou didactique associés

Didactique de la biologie / Trames conceptuelles / Niveau de formulation / Structuration / Concept / Modélisation graphique / Réseau conceptuel / Programme officiel / Manuels scolaires - Cursus / Séquence d'enseignement / Transposition didactique / Savoir savant / Savoir à enseigner / Obstacle / Représentations des élèves / Conception / Stages didactiques / Formulation / Stratégie / Situation / Carte conceptuelle / Savoir scientifique / Formation / Pédagogie /

Références Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux
Science Education Didactique de la biologie => ? Trames conceptuelles => ? Niveau de formulation => ? Structuration => ? Concept => ?	Openedition Didactique de la biologie => ? Trames conceptuelles => ? Niveau de formulation => ? Structuration => ? Concept => ?	Hal.archives Didactique de la biologie => ? Trames conceptuelles => ? Niveau de formulation => ? Structuration => ? Concept => ?	Cairn Didactique de la biologie => ? Trames conceptuelles => ? Niveau de formulation => ? Structuration => ? Concept => ?

Concepts ou notions associés

La digestion / Alimentation / Croissance / Les végétaux chlorophylliens / La nutrition des plantes vertes / Le réflexe / Fermentation / Écosystème et Energie / Enzymes digestifs / Transformation chimiques des aliments / Absorption intestinale / Circulation des nutriments / Immunologie / Tectonique des plaques /

Références Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux
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Bibliographie

• Marie SAUVAGEOT; Centre IUFM de Dijon, 51 rue Charles Dumont, 21000 Dijon, France , « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie », Didaskalia - n°5 - 1994 , Pages 91-103. URL : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1

URL de l'article

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• http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1

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