Différences entre versions de « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie »

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* Marie SAUVAGEOT; Centre IUFM de Dijon, 51 rue Charles Dumont, 21000 Dijon, France , « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie », Didaskalia - n°5 - 1994 , Pages 91-103. URL : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
 
* Marie SAUVAGEOT; Centre IUFM de Dijon, 51 rue Charles Dumont, 21000 Dijon, France , « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie », Didaskalia - n°5 - 1994 , Pages 91-103. URL : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
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ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences
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expérimentales. Paris, INRP.
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ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP.
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ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP.
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ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ?
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n° 2448. Paris, PUF.
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ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J.
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(à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck.
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. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges.
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MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de
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Besançon.
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RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP.
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RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang.
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SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des
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concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à Ia construction du
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concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.
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Résumé - Abstract

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  • Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) : "Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes. "
  • Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation, afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels. "Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives. "

"Clarifier la matière à enseigner, prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique, concevoir des moments de structuration" sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle.

  • Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire. Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences expérimentales. (Abrougui Mondher; TD : REPRESENTATIONS SPACIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)


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Blue-circle-target.png Auteurs de l'article


Blue-circle-target.png Bibliographie de l'article ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Paris, INRP. ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP. ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP. ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ? n° 2448. Paris, PUF. ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck. CANGUILHEM G. (1955). La formation du concept de réflexe au XVIIe 

et au

XVIIIe siècles. Paris, Vrin. COLOMB J. (dir.) (1993). Les enseignements en Troisième et Seconde: ruptures et continuités. Paris, INRP. GIORDAN A. (coord) (1987). L'élève et/ou les connaissances scientifiques, 2 e 

édition. Berne, Peter Lang.

GODET G. & FERGUSON J. (1987). Sciences et techniques bioiogiques 5e . Istra. Paris, Éditions Casteilla. JACOB F. (1970). La logique du vivant. Paris, Gallimard. MAFPEN de Dijon (1994). Biologie-Géologie : séquences centrées sur un obstacle. CRDP de Bourgogne. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (1985). Compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des écoles. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (Réimpression 1991). Sciences et techniques biologiques etgéologiques. Classes des collèges, 6e ' 5e , 4e , 3e . Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges. MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de Besançon. RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP. RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang. SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à Ia construction du concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.


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