Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie

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Domaine, Discipline, Thématique

Science / Biologie / Géologie / Didactique des sciences / Didactique de la biologie / Épistémologie / Enseignement des sciences / Pédagogie /

Résumé - Abstract

• Les premières trames conceptuelles furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en didactique des sciences expérimentales. L'écriture de ces trames est actuellement utilisée en formation initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs séquences de biologie ou de géologie. Cet article définit et donne des exemples de trames conceptuelles élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des trames.

• The first conceptual frameworks have been developed at the INRP during different research projects about didactics of experimental sciences. Drawing these conceptual frameworks is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their biology and geology teaching sequences. This article will define and give examples of conceptual frameworks built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.

L'auteur de l'article a parlé du trame conceptuelle comme outil didactique "fait main" :« Les ciseaux et la colle sont les alliés les plus précieux de toutes les tentatives pour situer les phrases sur la feuille de papier». Cet article est publié en 1994. maintenant on parle du trame ou carte conceptuelle surtout comme outil de TIC. https://didaquest.org/DQUEST/wiki/Trames_et_cartes_conceptuelles#.7B.7BWidget:Erreurs-confusions-Fiche.7D.7D

Démarche méthodologique

Recherche Qualitative / Recherche Descriptive / Recherche Evaluation / Recherche Appliquée / Recherche Empirique / Recherche Interprétative / Recherche ingénierie / design / action /

Postures - Conceptions

Réseau conceptuel: C'est un exercice jugé difficile, car il faut tout d'abord faire le point sur les notions constitutives du concept. / Notion - Concept: La mémoire n'étant pas toujours suffisante. / Lacune des programmes: Les stagiaires consultent des documents dont le statut n'est pas tout à fait le même. / Obstacle langagier: La rédaction de phrases difficile. / Représentation spatiale: Relier ces notions par des flèches symbolisant un lien particulier n'est pas le plus facile à faire, si on essaie d'expliciter la nature du lien. / L'écrire des énoncés: / Il est difficile aux enseignants de se centrer uniquement sur le savoir pour élaborer un outil de professeur, sans relier ce savoir à la pédagogie. / L'appropriation directe des trames est difficiles / Constructivisme / Socio-constructivisme / Réductionnisme / Empirisme / Mécanisme / Déterminisme /

Concepts éducation ou didactique associés

Didactique de la biologie / Trames conceptuelles / Niveau de formulation / Structuration / Concept / Modélisation graphique / Réseau conceptuel / Programme officiel / Manuels scolaires - Cursus / Séquence d'enseignement / Transposition didactique / Savoir savant / Savoir à enseigner / Obstacle / Représentations des élèves / Conception / Stages didactiques / Formulation / Stratégie / Situation / Carte conceptuelle / Savoir scientifique / Formation / Pédagogie /

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Concepts ou notions associés

La digestion / Alimentation / Croissance / Les végétaux chlorophylliens / La nutrition des plantes vertes / Le réflexe / Fermentation / Écosystème et Energie / Enzymes digestifs / Transformation chimiques des aliments / Absorption intestinale / Circulation des nutriments / Immunologie / Tectonique des plaques /

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Bibliographie

Auteurs de l'article

• Marie SAUVAGEOT; Centre IUFM de Dijon, 51 rue Charles Dumont, 21000 Dijon, France , « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie », Didaskalia - n°5 - 1994 , Pages 91-103. URL : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1

Bibliographie de l'article

• ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Paris, INRP.

• ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP.

• ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP.

• ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ? n° 2448. Paris, PUF.

• ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck.

• CANGUILHEM G. (1955). La formation du concept de réflexe au XVIIe et au XVIIIe siècles. Paris, Vrin.

• COLOMB J. (dir.) (1993). Les enseignements en Troisième et Seconde: ruptures et continuités. Paris, INRP.

• GIORDAN A. (coord) (1987). L'élève et/ou les connaissances scientifiques, 2e édition. Berne, Peter Lang.

• GODET G. & FERGUSON J. (1987). Sciences et techniques bioiogiques 5e. Istra. Paris, Éditions Casteilla.

• JACOB F. (1970). La logique du vivant. Paris, Gallimard.

• MAFPEN de Dijon (1994). Biologie-Géologie : séquences centrées sur un obstacle. CRDP de Bourgogne.

• MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (1985). Compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des écoles.

• MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (Réimpression 1991). Sciences et techniques biologiques et géologiques. Classes des collèges, 6e, 5e, 4e, 3e. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges.

• MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de Besançon.

• RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP.

• RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang.

• SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à la construction du concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.

URL de l'article

Si le site n'est pas visible voici son URL:

• http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1

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