Différences entre versions de « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie »

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*Les premières [[trames conceptuelles]] furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en [[didactique]] des [[sciences expérimentales]]. L'écriture de ces [[trames]] est actuellement utilisée en [[formation]] initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs [[séquences]] de [[biologie]] ou de [[géologie]]. Cet article définit et donne des exemples de [[trames conceptuelles]] élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des [[trames]].  
 
*Les premières [[trames conceptuelles]] furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en [[didactique]] des [[sciences expérimentales]]. L'écriture de ces [[trames]] est actuellement utilisée en [[formation]] initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs [[séquences]] de [[biologie]] ou de [[géologie]]. Cet article définit et donne des exemples de [[trames conceptuelles]] élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des [[trames]].  
  
  
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{{@}} Abstract
 
*The first [[conceptual frameworks]] have been developed at the INRP during different research projects about [[didactics]] of [[experimental sciences]]. Drawing these [[conceptual frameworks]] is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their [[biology]] and [[geology]] teaching [[sequences]]. This article will define and give examples of [[conceptual frameworks]] built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.  
 
*The first [[conceptual frameworks]] have been developed at the INRP during different research projects about [[didactics]] of [[experimental sciences]]. Drawing these [[conceptual frameworks]] is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their [[biology]] and [[geology]] teaching [[sequences]]. This article will define and give examples of [[conceptual frameworks]] built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.  
 
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Version du 5 juin 2020 à 00:14

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Réseau conceptuel: C'est un exercice jugé difficile, car il faut tout d'abord faire le point sur les notions constitutives du concept. / Notion - Concept: La mémoire n'étant pas toujours suffisante / Lacune des programmes: Les stagiaires consultent des documents dont le statut n'est pas tout à fait le même / Obstacle langagier: La rédaction de phrases difficile / Représentation spatiale: Relier ces notions par des flèches symbolisant un lien particulier n'est pas le plus facile à faire, si on essaie d'expliciter la nature du lien / L'écrire des énoncés / Il est difficile aux enseignants de se centrer uniquement sur le savoir pour élaborer un outil de professeur, sans relier ce savoir à la pédagogie / L'appropriation directe des trames est difficiles / Constructivisme / Socio-constructivisme / Réductionnisme / Empirisme / Mécanisme / Déterminisme /



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Puce-didaquest.png Bibliographie

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Blue-circle-target.png Auteurs de l'article


Blue-circle-target.png Bibliographie de l'article

  • ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Paris, INRP.
  • ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP.
  • ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP.
  • ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ? n° 2448. Paris, PUF.
  • ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck.
  • CANGUILHEM G. (1955). La formation du concept de réflexe au XVIIe et au XVIIIe siècles. Paris, Vrin.
  • COLOMB J. (dir.) (1993). Les enseignements en Troisième et Seconde: ruptures et continuités. Paris, INRP.
  • GIORDAN A. (coord) (1987). L'élève et/ou les connaissances scientifiques, 2e édition. Berne, Peter Lang.
  • GODET G. & FERGUSON J. (1987). Sciences et techniques bioiogiques 5e. Istra. Paris, Éditions Casteilla.
  • JACOB F. (1970). La logique du vivant. Paris, Gallimard.
  • MAFPEN de Dijon (1994). Biologie-Géologie : séquences centrées sur un obstacle. CRDP de Bourgogne.
  • MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (1985). Compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des écoles.
  • MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (Réimpression 1991). Sciences et techniques biologiques et géologiques. Classes des collèges, 6e, 5e, 4e, 3e. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges.
  • MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de Besançon.
  • RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP.
  • RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang.
  • SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à la construction du concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.


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