Différences entre versions de « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie »

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*Les premières [[trames conceptuelles]] furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en [[didactique]] des [[sciences expérimentales]]. L'écriture de ces [[trames]] est actuellement utilisée en [[formation]] initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs [[séquences]] de [[biologie]] ou de [[géologie]]. Cet article définit et donne des exemples de [[trames conceptuelles]] élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des [[trames]].  
 
*Les premières [[trames conceptuelles]] furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en [[didactique]] des [[sciences expérimentales]]. L'écriture de ces [[trames]] est actuellement utilisée en [[formation]] initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs [[séquences]] de [[biologie]] ou de [[géologie]]. Cet article définit et donne des exemples de [[trames conceptuelles]] élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des [[trames]].  
  
  
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{{@}} '''Abstract'''
 
*The first [[conceptual frameworks]] have been developed at the INRP during different research projects about [[didactics]] of [[experimental sciences]]. Drawing these [[conceptual frameworks]] is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their [[biology]] and [[geology]] teaching [[sequences]]. This article will define and give examples of [[conceptual frameworks]] built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.  
 
*The first [[conceptual frameworks]] have been developed at the INRP during different research projects about [[didactics]] of [[experimental sciences]]. Drawing these [[conceptual frameworks]] is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their [[biology]] and [[geology]] teaching [[sequences]]. This article will define and give examples of [[conceptual frameworks]] built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.  
 
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* Une première définition formulée par A. Giordan (1987, p. 93) : "Ces trames ont pour fonction d'analyser la matière enseignée en mettant en relations internes et externes chacun des concepts ; les relations internes sont celles qui lient les notions constitutives de concepts à elles-mêmes, les relations externes celles qui lient un concept à ceux qui lui sont limitrophes. "
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* L'auteur de l'article a parlé du trame conceptuelle comme outil didactique "fait main" :« Les ciseaux et la colle sont les alliés les plus précieux de toutes les tentatives pour situer les phrases sur la feuille de papier». Cet article est publié en 1994. maintenant on parle du trame ou carte conceptuelle surtout comme outil de TIC.
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* https://didaquest.org/DQUEST/wiki/Trames_et_cartes_conceptuelles#.7B.7BWidget:Erreurs-confusions-Fiche.7D.7D
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* Voir : [[Discussion:Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie]]
  
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*  Le Guide du formateur en didactique des sciences (Astolfi et al., à paraître) résume ce travail ; il répertorie différents concepts didactiques et des dispositifs de formation, afin d'aider les formateurs. Les trames conceptuelles y sont présentées comme des modélisations graphiques qui permettent de figurer les réseaux conceptuels. "Ce sont des outils pour visualiser les concepts, l'interactivité et la hiérarchie des notions constitutives. "
 
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"Clarifier la matière à enseigner, prévoir de façon raisonnée une progression pédagogique, concevoir des moments de structuration" sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à une trame conceptuelle.
 
  
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* Une '''carte conceptuelle''' est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque flèche.Une '''trame conceptuelle''' est un graphique constitué par un ensemble de bulles contenant une définition ou une explication pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et reliées entre elles par des flèches sans commentaire. Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences expérimentales. (Abrougui Mondher; TD : REPRESENTATIONS SPACIALES CARTES ET TRAMES CONCEPTUELLES)
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|Posture-Conception-1= Réseau conceptuel: C'est un exercice jugé difficile, car il faut tout d'abord faire le point sur les notions constitutives du concept.
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|Posture-Conception-2= Notion - Concept: La mémoire n'étant pas toujours suffisante
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|Posture-Conception-3= Lacune des programmes: Les stagiaires consultent des documents dont le statut n'est pas tout à fait le même
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|Posture-Conception-4= Obstacle langagier: La rédaction de phrases difficile
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|Posture-Conception-5= Représentation spatiale: Relier ces notions par des flèches symbolisant un lien particulier n'est pas le plus facile à faire, si on essaie d'expliciter la nature du lien
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|Posture-Conception-6= L'écrire des énoncés
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|Posture-Conception-7= Il est difficile aux enseignants de se centrer uniquement sur le savoir pour élaborer un outil de professeur, sans relier ce savoir à la pédagogie
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|Posture-Conception-8= L'appropriation directe des trames est difficiles
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|Posture-Conception-9= Constructivisme
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|Posture-Conception-10= Socio-constructivisme
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|Posture-Conception-11= Réductionnisme
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|Posture-Conception-12= Empirisme
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|Posture-Conception-13= Mécanisme
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|Posture-Conception-14= Déterminisme
  
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* Il n'y a pas la notion de conception dans le sens didactique du terme mais il est question de difficultés rencontrées par les enseignants dans la construction de la trame conceptuelle et qui se situent au niveau de:
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************-->
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* La recherche du savoir savant: Où l'enseignant cherche le savoir savant, c'est-à-dire la définition d'un concept,les notions qui le constituent et le réseau dans lequel il s'insère.
 
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* La recherche du savoir à enseigner: qui est précisé dans les programmes et les compléments, mais bien souvent ces renseignements sont insuffisants.
 
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* L'écrire des énoncés, collectivement: d'un mot (concept) à une phrase acceptée par tous les collègues, cette tâche demande beaucoup de discussions, de consultations de publications et d'avis de plusieurs personnes et exige une très bonne connaissance de la matière et de la langue à la fois, le même mot pouvant recouvrir des idées différentes selon les auteurs, ou la même notion être exprimée à l'aide de mots différents.
 
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* Élaboration du travail.
 
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* Comment débuter le travail ?
 
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* Comment situer spatialement les différentes notions et préciser les liens qui les unissent ?
 
  
 
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|Mot-Clé-Article-19= Stratégie
 
|Mot-Clé-Article-19= Stratégie
 
|Mot-Clé-Article-20= Situation
 
|Mot-Clé-Article-20= Situation
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|Mot-Clé-Article-20= Carte conceptuelle
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|Mot-Clé-Article-21= Carte conceptuelle
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|Mot-Clé-Article-22= Savoir scientifique
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|Mot-Clé-Article-23= Formation
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|Mot-Clé-Article-24= Pédagogie
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
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|Mot-Clé-Article-1= La digestion
 
|Mot-Clé-Article-1= La digestion
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|Mot-Clé-Article-2= L'alimentation
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|Mot-Clé-Article-2= Alimentation
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|Mot-Clé-Article-3= La croissance
+
|Mot-Clé-Article-3= Croissance
 
|Mot-Clé-Article-4= Les végétaux chlorophylliens
 
|Mot-Clé-Article-4= Les végétaux chlorophylliens
 
|Mot-Clé-Article-5= La nutrition des plantes vertes
 
|Mot-Clé-Article-5= La nutrition des plantes vertes
 
|Mot-Clé-Article-6= Le réflexe
 
|Mot-Clé-Article-6= Le réflexe
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|Mot-Clé-Article-7= La fermentation
+
|Mot-Clé-Article-7= Fermentation
 
|Mot-Clé-Article-8= Écosystème et Energie
 
|Mot-Clé-Article-8= Écosystème et Energie
 
|Mot-Clé-Article-9= Enzymes digestifs
 
|Mot-Clé-Article-9= Enzymes digestifs
 
|Mot-Clé-Article-10= Transformation chimiques des aliments
 
|Mot-Clé-Article-10= Transformation chimiques des aliments
−
|Mot-Clé-Article-11= L'absorption intestinale  
+
|Mot-Clé-Article-11= Absorption intestinale  
−
|Mot-Clé-Article-12= La circulation des nutriments
+
|Mot-Clé-Article-12= Circulation des nutriments
−
|Mot-Clé-Article-13= L'immunologie
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|Mot-Clé-Article-13= Immunologie
 
|Mot-Clé-Article-14= Tectonique des plaques
 
|Mot-Clé-Article-14= Tectonique des plaques
  
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{{@}} '''Auteurs de l'article'''
 
* Marie SAUVAGEOT; Centre IUFM de Dijon, 51 rue Charles Dumont, 21000 Dijon, France , « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie », Didaskalia - n°5 - 1994 , Pages 91-103. URL : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
 
* Marie SAUVAGEOT; Centre IUFM de Dijon, 51 rue Charles Dumont, 21000 Dijon, France , « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de la biologie », Didaskalia - n°5 - 1994 , Pages 91-103. URL : http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/23239/DIDASKALIA_1994_5_91.pdf?sequence=1
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{{@}} '''Bibliographie de l'article'''
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:* ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Paris, INRP.
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:* ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP.
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:* ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP.
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:* ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ? n° 2448. Paris, PUF.
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:* ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck.
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:* CANGUILHEM G. (1955). La formation du concept de réflexe au XVIIe et au XVIIIe siècles. Paris, Vrin.
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:* COLOMB J. (dir.) (1993). Les enseignements en Troisième et Seconde: ruptures et continuités. Paris, INRP.
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:* GIORDAN A. (coord) (1987). L'élève et/ou les connaissances scientifiques, 2e édition. Berne, Peter Lang.
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:* GODET G. & FERGUSON J. (1987). Sciences et techniques bioiogiques 5e. Istra. Paris, Éditions Casteilla.
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:* JACOB F. (1970). La logique du vivant. Paris, Gallimard.
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:* MAFPEN de Dijon (1994). Biologie-Géologie : séquences centrées sur un obstacle. CRDP de Bourgogne.
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:* MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (1985). Compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des écoles.
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:* MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (Réimpression 1991). Sciences et techniques biologiques et géologiques. Classes des collèges, 6e, 5e, 4e, 3e. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges.
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:* MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de Besançon.
 +
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:* RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP.
 +
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:* RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang.
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:* SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à la construction du concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->

Version actuelle datée du 9 juillet 2020 à 22:49

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Résumé - Abstract

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  • Figure 1: Trame conceptuelle relative au concept de digestion

  • Figure 2: Trames conceptuelles de niveaux CM2, 6e, 3e, et 1re S, relatives à la digestion

  • Figure 3: Trame conceptuelle de niveau "CM2" relative à la digestion

  • Figure 4: Trame conceptuelle de niveau 6e S relative à la digestion

  • Figure 5: Trame conceptuelle de niveau 3e S relative à la digestion

  • Figure 6: Trame conceptuelle de niveau 1re S relative à la digestion 

 Remarque: Figure 2 = Figure 3 + Figure 4 + Figure 5 + Figure 6

Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions

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Réseau conceptuel: C'est un exercice jugé difficile, car il faut tout d'abord faire le point sur les notions constitutives du concept. / Notion - Concept: La mémoire n'étant pas toujours suffisante / Lacune des programmes: Les stagiaires consultent des documents dont le statut n'est pas tout à fait le même / Obstacle langagier: La rédaction de phrases difficile / Représentation spatiale: Relier ces notions par des flèches symbolisant un lien particulier n'est pas le plus facile à faire, si on essaie d'expliciter la nature du lien / L'écrire des énoncés / Il est difficile aux enseignants de se centrer uniquement sur le savoir pour élaborer un outil de professeur, sans relier ce savoir à la pédagogie / L'appropriation directe des trames est difficiles / Constructivisme / Socio-constructivisme / Réductionnisme / Empirisme / Mécanisme / Déterminisme /



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Références


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Références


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Puce-didaquest.png Bibliographie

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Blue-circle-target.png Auteurs de l'article


Blue-circle-target.png Bibliographie de l'article

  • ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Paris, INRP.
  • ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP.
  • ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP.
  • ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ? n° 2448. Paris, PUF.
  • ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck.
  • CANGUILHEM G. (1955). La formation du concept de réflexe au XVIIe et au XVIIIe siècles. Paris, Vrin.
  • COLOMB J. (dir.) (1993). Les enseignements en Troisième et Seconde: ruptures et continuités. Paris, INRP.
  • GIORDAN A. (coord) (1987). L'élève et/ou les connaissances scientifiques, 2e édition. Berne, Peter Lang.
  • GODET G. & FERGUSON J. (1987). Sciences et techniques bioiogiques 5e. Istra. Paris, Éditions Casteilla.
  • JACOB F. (1970). La logique du vivant. Paris, Gallimard.
  • MAFPEN de Dijon (1994). Biologie-Géologie : séquences centrées sur un obstacle. CRDP de Bourgogne.
  • MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (1985). Compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des écoles.
  • MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (Réimpression 1991). Sciences et techniques biologiques et géologiques. Classes des collèges, 6e, 5e, 4e, 3e. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges.
  • MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de Besançon.
  • RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP.
  • RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang.
  • SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à la construction du concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.


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