Différences entre versions de « Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie »

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*Les premières [[trames conceptuelles]] furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en [[didactique]] des [[sciences expérimentales]]. L'écriture de ces [[trames]] est actuellement utilisée en [[formation]] initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs [[séquences]] de [[biologie]] ou de [[géologie]]. Cet article définit et donne des exemples de [[trames conceptuelles]] élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des [[trames]].  
 
*Les premières [[trames conceptuelles]] furent élaborées à l'INRP au cours de différentes recherches en [[didactique]] des [[sciences expérimentales]]. L'écriture de ces [[trames]] est actuellement utilisée en [[formation]] initiale et continue, pour aider les enseignants à préparer leurs [[séquences]] de [[biologie]] ou de [[géologie]]. Cet article définit et donne des exemples de [[trames conceptuelles]] élaborées en fonction d'objectifs différents. Il fait aussi le point des difficultés rencontrées, lors de la construction des [[trames]].  
  
  
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*The first [[conceptual frameworks]] have been developed at the INRP during different research projects about [[didactics]] of [[experimental sciences]]. Drawing these [[conceptual frameworks]] is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their [[biology]] and [[geology]] teaching [[sequences]]. This article will define and give examples of [[conceptual frameworks]] built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.  
 
*The first [[conceptual frameworks]] have been developed at the INRP during different research projects about [[didactics]] of [[experimental sciences]]. Drawing these [[conceptual frameworks]] is to-day used for initial and continuing training in order to help teachers to prepare their [[biology]] and [[geology]] teaching [[sequences]]. This article will define and give examples of [[conceptual frameworks]] built up according to different goals ; then it will summarise still unresolved problems.  
 
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* L'auteur de l'article a parlé du trame conceptuelle comme outil didactique "fait main" :« Les ciseaux et la colle sont les alliés les plus précieux de toutes les tentatives pour situer les phrases sur la feuille de papier». Cet article est publié en 1994. maintenant on parle du trame ou carte conceptuelle surtout comme outil de TIC.
 
* L'auteur de l'article a parlé du trame conceptuelle comme outil didactique "fait main" :« Les ciseaux et la colle sont les alliés les plus précieux de toutes les tentatives pour situer les phrases sur la feuille de papier». Cet article est publié en 1994. maintenant on parle du trame ou carte conceptuelle surtout comme outil de TIC.
 
* https://didaquest.org/DQUEST/wiki/Trames_et_cartes_conceptuelles#.7B.7BWidget:Erreurs-confusions-Fiche.7D.7D
 
* https://didaquest.org/DQUEST/wiki/Trames_et_cartes_conceptuelles#.7B.7BWidget:Erreurs-confusions-Fiche.7D.7D
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* Voir : [[Discussion:Les trames conceptuelles, outils de formation en didactique de Ia biologie]]
  
  
 
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|Posture-Conception-8= L'appropriation directe des trames est difficiles
 
|Posture-Conception-8= L'appropriation directe des trames est difficiles
 
|Posture-Conception-9= Constructivisme
 
|Posture-Conception-9= Constructivisme

Version actuelle datée du 9 juillet 2020 à 22:49

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Résumé - Abstract

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Blue-circle-target.png Résumé



Blue-circle-target.png Abstract



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  • Figure 1: Trame conceptuelle relative au concept de digestion

  • Figure 2: Trames conceptuelles de niveaux CM2, 6e, 3e, et 1re S, relatives à la digestion

  • Figure 3: Trame conceptuelle de niveau "CM2" relative à la digestion

  • Figure 4: Trame conceptuelle de niveau 6e S relative à la digestion

  • Figure 5: Trame conceptuelle de niveau 3e S relative à la digestion

  • Figure 6: Trame conceptuelle de niveau 1re S relative à la digestion 

 Remarque: Figure 2 = Figure 3 + Figure 4 + Figure 5 + Figure 6

Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions

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Réseau conceptuel: C'est un exercice jugé difficile, car il faut tout d'abord faire le point sur les notions constitutives du concept. / Notion - Concept: La mémoire n'étant pas toujours suffisante / Lacune des programmes: Les stagiaires consultent des documents dont le statut n'est pas tout à fait le même / Obstacle langagier: La rédaction de phrases difficile / Représentation spatiale: Relier ces notions par des flèches symbolisant un lien particulier n'est pas le plus facile à faire, si on essaie d'expliciter la nature du lien / L'écrire des énoncés / Il est difficile aux enseignants de se centrer uniquement sur le savoir pour élaborer un outil de professeur, sans relier ce savoir à la pédagogie / L'appropriation directe des trames est difficiles / Constructivisme / Socio-constructivisme / Réductionnisme / Empirisme / Mécanisme / Déterminisme /



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Puce-didaquest.png Bibliographie

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Blue-circle-target.png Auteurs de l'article


Blue-circle-target.png Bibliographie de l'article

  • ASTER (Équipe de recherche) (1985). Procédures d'apprentissage en sciences expérimentales. Paris, INRP.
  • ASTER N° 2 (1986). Éclairages surl'énergie. Paris, INRP.
  • ASTER N° 3 (1986). Explorons l'écosystème. Paris, INRP.
  • ASTOLFI J.-P. & DEVELAY M. (1989). La didactique des sciences. Que sais je ? n° 2448. Paris, PUF.
  • ASTOLFI J.-P., DAROT É., GINSBURGER-VOGEL Y. & TOUSSAINT J. (à paraître). Guide du formateur en didactique des sciences. Bruxelles, De Boeck.
  • CANGUILHEM G. (1955). La formation du concept de réflexe au XVIIe et au XVIIIe siècles. Paris, Vrin.
  • COLOMB J. (dir.) (1993). Les enseignements en Troisième et Seconde: ruptures et continuités. Paris, INRP.
  • GIORDAN A. (coord) (1987). L'élève et/ou les connaissances scientifiques, 2e édition. Berne, Peter Lang.
  • GODET G. & FERGUSON J. (1987). Sciences et techniques bioiogiques 5e. Istra. Paris, Éditions Casteilla.
  • JACOB F. (1970). La logique du vivant. Paris, Gallimard.
  • MAFPEN de Dijon (1994). Biologie-Géologie : séquences centrées sur un obstacle. CRDP de Bourgogne.
  • MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (1985). Compléments aux programmes et instructions du 15 mai 1985. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des écoles.
  • MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE (Réimpression 1991). Sciences et techniques biologiques et géologiques. Classes des collèges, 6e, 5e, 4e, 3e. Paris, Ministère de l'Éducation nationale, Direction des lycées et collèges.
  • MONTAGNER H. (1975). Éléments de biologie du comportement CRDP de Besançon.
  • RUMELHARD G. (1983). Isomère, isostère. Document interne. Paris, INRP.
  • RUMELHARD G. (1986). La génétique et ses représentations dans l'enseignement. Berne, Peter Lang.
  • SAUVAGEOT-SKIBINE M. (1991). Problèmes posés par l'enseignement des concepts d'alimentation et de nutrition au collège. Obstacles à la construction du concept de digestion au collège. Thèse, Université Paris VII.


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